浅谈多元智能理论
在自闭症谱系障碍儿童感统训练中的应用
陈久法
福建省古田县明智学校
【摘要】多元智能理论强调，一个人在成长的过程中会显现出其与别人不一样的能力，这就是他的优势潜能，为更好的促进谱系障碍儿童心理和生理机能的发展，在感统训练中，提倡通过自然的和有意创设的教育环境，发现孩子各项智慧方面的发展水平和特点，同时根据谱系障碍儿童自身的学习特点因材施教，发展其能力水平，进而促进其发展。
【关键词】多元智能；自闭症谱系障碍儿童；感统训练；
感统失调症，又称为“神经运动机能不全症”，是一种中枢神经系统的障碍问题，是指外部进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合，使机体不能和谐的运作而产生的一种缺陷[1]。面对谱系障碍儿童自身存在着感统失调，笔者从感统训练着手，结合多元智能理论，根据自己多年的感统教学经验，以及身边同事、家长的一些建议，通过一系列的调查、观察、思考，在本文中提出几点个人看法与建议。
一、多元智能理论与谱系障碍儿童康复
（一）感觉统合与多元智能理论
感觉统合（sensory integration，简称SI)是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并做出适应性反应的能力[2]。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他告诉我们每个人都拥有其独特的认识方式和认知能力，作为教育者应用智慧的双眼去发现他们的赏光点，同时一定要清楚的知道他们所表现出来的行为或许跟我们常人不一样，但并不妨碍其学习，如何发挥出孩子的最优智能，这就需要老师的专业引导与深入挖掘。
（二）多元智能理论与教育康复
多元智能理论强调，一个人在成长的过程中会显现出其与别人不一样的能力，这就是他的优势潜能，比如一个三级智力障碍儿童，虽然其书本知识掌握的不好，但是如果你让其做家务的话，做的比很多正常人都要干净整洁，这就是他的潜能；同时即使一个人在障碍的情况下也会显出其独特的优势：盲人的听觉尤其灵敏，聋人的视觉观察力总是比健全人强。著名的残疾人指挥家周周，虽然是一名唐氏综合症患者，智力水平低下，但因其良好的节奏感，在音乐指挥方面找到了其发展方向。例如：学生李某某，是一位高功能自闭症患者，其在社会交往与语言沟通方面存在严重障碍，常喜欢自言自语，但其记忆能力非凡，可以背诵公交车上常听到的广告语、全国高速公路名称、全国各运输大桥名称等等，其在绘画方面也颇有天赋。
二、如何在谱系障碍儿童感统训练中应用多元智能理论
在感统训练中，我们提倡通过自然的和创设有意的教育环境，发现孩子各项智慧方面的发展水平和特点，同时根据谱系障碍儿童自身的学习特点因材施教，发展其能力水平，进而促进其发展。
（一）多感官刺激，多元化发展
在感统训练中，作为康复师应提前做好授课准备为谱系障碍儿童营造一个多感官刺激的环境。例如在做触觉球按摩时，教师可以为孩子播放轻音乐，一边给孩子做按摩一边讲故事，故事-音乐-按摩串联起来，训练了儿童的听觉与触觉，也锻炼了儿童的思维能力。
一节感统训练课，既要有大运动训练也要有精细运动训练。例如杨某某的感统课中，我为其设计了大龙球按摩、冲滑板、串珠子、搭积木等训练项目，其中大龙球按摩与冲滑板属于大运动训练，串珠子、搭积木属于精细运动训练，动静结合。
谱系障碍儿童或多或少的都存在这样那样的缺陷与问题，需要教师通过多角度多感官的刺激进行引导进而促进其能力的多元化发展。
（二）根据学生情况，设计单元教学内容
在教学过程中，康复师会根据学生的个别化教育计划，选择适合其能力水平的教学内容进行教学，同时不断的修正教学计划，使计划真正的适合学生，促进学生能力水平的发展。如某谱系障碍儿童，他在听指令与认知理解方面存在严重障碍，所以他的训练就不能过于强调技法，而应以游戏为主，重点在于培养其遵守游戏规则与听指令训练。又如某谱系障碍儿童，已具备基本的遵守规则能力，在训练内容的设置上可以设计一些简单的技巧性游戏项目，进一步提高其的感觉统合能力。
（三）根据谱系障碍儿童自身特点，训练策略多样化
在对谱系障碍儿童进行感统训练时，既要考虑他们作为儿童的特点，他们发育不成熟，处于发展阶段；也要考虑特们的特殊性，他们作为特殊儿童还伴随有其他障碍，是训练工作无法回避的重要影响因素。为此，作为训练人员、教师或家长，在开展针对谱系障碍儿童的感统训练时，需要采取丰富多样的、多元化的训练策略。
1、启发讨论式训练策略
例如在游戏《海洋洗澡》中，老师可以先提问学生：“你们见过大海吗？大海是什么颜色的？”引导学生思考，说出“大海是蓝色的。”教师继续提问：“同学们在家里都洗过澡，谁能给我学一学，你是怎样洗澡的呢？”引导学生想象，并自己创编洗澡的动作，进而导入游戏《海洋洗澡》。
2、音乐意象引导式教学策略
例如在感统训练过程中，教师可以预先做好这节课的设计：利用万象组合摆放不同样式的场景，要求学生利用这些器械完成训练任务；在开始的时候播放某几种动物的声音比如：羊（要能听懂是羊的声音并拿羊角球跳跃障碍物）、猴子（能听懂猴子的声音并爬过滚筒）、狗（能听懂狗的声音走过平衡板）；当然前期我们要先教授学生并然他知道并掌握羊——跳跃、猴子——攀爬、狗——平地走等动作特点，才能利用某些器械开展这样的教学。
3、综合艺术领域教学策略
一节完整的感统训练课程，应该在多方面刺激学生的感觉系统。播放舒缓的音乐，使学生在听觉刺激下情绪良好的完成课堂任务；出示卡片或图片，在视觉上使学生感到具体形象；教师示范动作，使学生的模仿能力得到了训练；教师范读学生跟读，不放过任何一个语言训练的机会；在游戏中，更是提高了学生的认知理解能力。
（四）谱系障碍儿童的感统训练
谱系障碍儿童的训练要依据受训对象的心理发育年龄，以社会性发展作为主要内容，并使教学内容及要求实现“内化”。对有平衡、协调问题的孩子，安排训练内容要科学，强度要适中，同时要注意增强其运动（本体）认知能力的提高。孙某某，女，8岁，医院诊断为重度自闭，并伴随听障，无语言，理解能力极差。康复师对其制定一对一的感统训练：30min/次，5次/周。
（1）平衡台站立抛接球。患儿站立于平衡台上与台下老师相互抛接球，补偿其前庭功能失调；
（2）听音寻物。康复师将患儿喜欢的物品藏起来，然后通过敲小鼓的方式引导患儿寻找物品，锻炼其听觉能力；
（3）目光对视。双手扶着患儿的手，亲切的叫他的名字，深情的看他，拿出他喜欢的物品给他看时，马上拿开物品改为目光追着孩子看等[3]。
综上所述，在感统训练过程中，教师应根据谱系障碍儿童自身存在的障碍以及所表现出来的特点，采取适合他们智能情况的教学方法和教学策略，“对症下药”进行教学。提倡通过自然的和有意创设的教育环境，发现孩子各项智慧方面的发展水平和特点，同时根据谱系障碍儿童自身的学习特点因材施教，发展其能力水平，进而促进其发展。
参考文献
[1]日照孤独症康复中心---感觉统合失调与自闭症患儿
http://www.peizhixx.com/HTML/xunlian/2079.html
[2]杜彦君.《孤独症儿童三元训练体系的实施与训练技巧》[M].南京:中国轻工业出版社,2014.56.
[3]杨霞，叶蓉.《儿童感觉统合训练实用手册》[M].第二军医大学出版社,2007.
[4]霍华德•加德纳 沈致隆译.《多元智能》[M].新华出版社,1999.；
[5]霍华德 加德纳.《重构多元智能》[M].中国人民大学出版社,2008.；
[6]高丽芷，《感觉统合》[M].南京师范大学出版社,2008.
