音乐治疗--杨畅老师：
音乐治疗硕士，南京特殊教育师范学院艺术学院音乐治疗老师，毕业于中国音乐学院音乐治疗专业，师从张鸿懿教授,2005年开始跟随导师开始特殊儿童音乐治疗的研究。先后在北京市五彩鹿自闭症康复机构、青岛市以琳自闭症康复中心、北京现代艺术幼儿园、上海三叶草儿童康健园开展儿童音乐治疗以及师资培训。作为北京市残联兼职音乐治疗师为北京市残联多个街道温馨家园开展音乐治疗，其工作引起社会广泛关注，多次被北京各大媒体报道。2013年起任教于南京特殊教育师范学院。
音乐治疗课程说明
一、唱游内容介绍
○ 音乐闪卡：音乐老师根据儿歌中出现的认知内容制作卡片，演唱歌曲并将卡片一一闪过，该课题前期不需要儿童理解卡片的内容，只需在音乐活动中给儿童大脑快速输入视觉和听觉信息即可。后期孩子在视听动的协调中将快速记忆和理解歌曲，并且通过歌曲来和其他人互动。
○ 音乐认知：音乐老师选用一些主题的儿歌，比如《小蚂蚁》《马儿来了》等，并运用与主题相关的玩具与儿童互动，在音乐游戏中帮助儿童体验儿歌中的认知内容。
○ 音乐阅读：音乐老师根据儿歌的情节制作卡片，在歌唱的同时出示不同歌曲所配套的卡片帮助孩子理解剧情等，最后，老师可引导儿童按照歌词摆放卡片顺序，这可以提高孩子的记忆能力、和逻辑思维能力等。
○ 歌唱游戏：运用歌唱和游戏结合的方式体验一首儿歌。
二、音乐律动内容介绍
○ 母婴舞蹈：音乐老师根据音乐中的有规律的结构以及不同音乐元素的变化设计母婴舞蹈动作，通过母婴共舞培养亲子关系，帮助宝宝建立安全感，感受和体验不同的音乐风格、结构和元素，在视觉、听觉和运动觉结合下环境下对宝宝的大脑形成积极的刺激。
○ 自由律动：音乐老师引导孩子自由自在的舞动身体，音乐老师可用即兴的声音或乐器演奏做引导，也可以用现有的音乐做引导。
○ 亲子律动：家长和孩子一起完成一套律动，动作要根据音乐中的结构和元素进行设计，在律动中，轻松锻炼宝宝的身体机能并提高亲子关系。
○ 表演唱：音乐老师播放一段音乐，引导儿童学习其中的动作，然后再将音乐和动作进行配合的一种既演唱又舞动的方式。
三、聆听内容介绍
○ 音乐视听动：音乐老师根据音乐中的结构、元素以及形式要素舞动某种或者某几种道具，使儿童看到的视觉影像和听觉信息保持高度一致，在多感官的环境下帮助儿童大脑更好的发育。
○ 音乐探索：音乐老师通过常见的物品，如白纸、报纸、卫生纸、纱巾、地垫、筷子、勺子等来引导孩子探索各种玩法，提高孩子的创造性。另外在音乐背景中，探索的各种动作需要结合音乐，也能帮助孩子提高节拍感。
○ 音乐放松：音乐放松是治疗结束后，治疗师引导家长和孩子在舒缓的音乐背景中躺在地垫上放松，帮助家长和孩子放松身心。
音乐时间表：在固定的时间段播放固定的音乐，用结构化的音乐模式为儿童建立一套音乐作息时间表。
四、乐器演奏
○ 乐器探索：音乐老师通过常见的乐器，如沙蛋、单响筒、铃鼓、手鼓等来引导孩子探索乐器的各种发生方法，提高孩子的创造性。另外在音乐背景中，探索的各种玩法需要聆听音乐，也能帮助孩子节拍感。
○ 乐器拓展：用不同的乐器或者某一种特定的乐器为一段音乐演奏，演奏的安排需要根据音乐的结构和元素来设计。
○ 鼓圈：用鼓形成一个社交团队，鼓励每个人在鼓圈中演奏各种类型的鼓，在这样的活动中建立人际互动、放松身心，同时，通过鼓的振动调节患者的身心疾病
五、音乐戏剧
○ 音乐卡片剧：音乐老师制作一些与儿歌相关的卡片，并制作手持卡片，用卡片来表演音乐剧。
○ 音乐手偶剧：音乐老师将选择的音乐进行曲式及音乐元素的分析并将其编成带有情节的小故事，再通过手偶表演的方式展现出来帮助孩子理解故事的情节，最后引导孩子通过戏剧表演或者乐器演奏等方式来经历戏剧化的角色扮演体验和音乐体验的一种音乐体验形式。音乐和剧情是紧密结合在一起的，与单纯的假扮游戏相比，音乐手偶剧加入了手偶的引入以及音乐。让孩子情不自禁的融入到了表演过程中，成为积极的参与者。
○ 音乐绘本剧：音乐老师选择一个绘本，并在表演剧中加入音乐元素，比如演唱、乐器演奏、律动等，使其最后成为一个微型音乐剧的形式。
